【就业指导】丨基于就业岗位能力培养的校企融合育人实践思考

职业院校人才培养目标要聚焦于特定职业岗位或岗位群，并以此为基础设计符合企业生产、经济发展的技能培训和能力培养，保持与企业技术更新性，与社会发展的适应性。这就决定了职业院校人才培养目标要根据企业专业领域和岗位需求加以确定，具有岗位导向型要求。职业院校人才培养目标要精准对接岗位需求，对学生在校学习期间做出科学规划，并在整体上对学生思想品德、职业能力、职业技能、身体素质进行统筹规划，与企业岗位必需的职业技能、职业素养、岗位胜任力和适应性保持较大程度匹配，也要兼顾到区域经济发展和行业技术水平。

教育教学内容是学生在校就读期间培养计划、培养标准和培养方式的统称，职业院校以就业为导向的目标决定了教育教学内容要以理论为指导，以实践为根本，以技能为专长。布洛克曼说“教育应当首先致力于个性的培养和社会生活的准备”，职业教育从本质上讲就是是生活教育和社会教育，职业教育着眼于人的发展和成长，要为受教育者走向社会做好充分准备。职业教育教育教学内容要对标企业岗位对员工综合素质和能力的要求，既突出专业技能又能实现全面发展，既熟悉专业实践又具备扎实专业理论，培养的人才要实现从扎实稳健的“蓝领”向富有创新实干精神的“金领”转变，实现人才素质与社会需要、市场适应、岗位需求同步跟进。

“课程作为沟通个体与社会的桥梁，其结构不可能来自课程本身，而只能来自外部世界。采取什么课程结构，取决于人们对课程出发点这一基本问题的看法。”

适应岗位需求是职业教育课程设置及教学目标的出发点和落脚点，职业教育课程结构与产业经济所需岗位技能框架必须有效衔接。课程的设置来源于企业工作岗位，重点在于解决现实问题。加强与企业合作力度，借助合作企业相关建设案例，开发案例化理实一体化教材和相关课程，加强校企融合度，提高双方育人成效。

企业拥有良好的职业教育教学环境，在实践中完成工作任务时要充分发挥主观能动性来掌握工作技能和方法，积累一定工作经验。育人模式要以就业为导向，以动手动脑、手脚并用为特色，突出教学与工作场景真实性、完整性和匹配性。案例式教学和项目式教学能有效突破传统式教学模式局限，将岗位现场工作全过程与教学实施全过程进行有机融合，把教学核心规划设计成为具体项目和案例，教学活动围绕项目和案例展开，模拟工作方法及工作过程，达到较好的学习生产效果，以目标教学带动实践能力提升。

我国目前执行的是国际上通行的职业资格准入制度，国家对不同行业职业资格实行国家职业资格考核，专业技术人员必须持证上岗，这是从业者进入行业领域所必须具备的要求。企业工作岗位对职业教育教学质量评价，主要是通过职业资格标准和职业岗位胜任力来进行评价。职业教育教学要紧紧围绕就业为核心，认真研究职业资格标准，保持对产业经济结构调整的敏感性，确保授课内容动态跟进职业资格证考核标准和产业经济结构。要围绕职业岗位需要能力制定新职业标准，标准质量要有前瞻性，覆盖范围要有全面性，职业教育教学质量评价标准随着岗位技术进步与产业结构调整进行适时改变。

企业与职业院校深度融合、双元育人要着眼于企业岗位能力培养，采用学校和企业合作共培共育的模式，引入开展“学校主导、企业参与、社会、政府监督”全方位合作机制，采取有效举措吸引能工巧匠参与到课程开发队伍中来，与职业教育院校专任教师一起构建以项目管理为特征、以工作过程为导向的校企融合育人体系，集中体现“新技术、新工艺、新规范”要求，真正实现从案例教学走向项目实战，服务于学生能力提升，服务于产业经济发展。